3.3. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

Nombre de la actividad: Lectura noticia de un periódico/ diario. Selección de noticia por el profesor y luego por los alumnos, contando la historia al resto del grupo.

En esta actividad, podemos encontrar diferentes dificultades que podría llegar a tener un alumno/a con algún tipo de dificultad de aprendizaje al realizar esas actividades. Algunas de ellas, podían ser las siguientes:

- Dificultades en la expresión escrita

En principio la actividad es oral, pero también puede darse una modalidad un día en la que traten ellos mismos de escribirla o contarla a sus compañeros de forma escrita, tipo periódico escolar.

En este caso, los alumnos con dificultades en la expresión escrita, van a tener muchas dificultades en la composición, al no adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la escritura; es decir, no son capaces de coordinar los diversos procesos y habilidades requeridos en la composición

Estos alumnos hacen poca o nula planificación antes de escribir y dedican poco tiempo a actividades de preescritura, no generan mucho contenido, ni responden a la exigencia de organización textual, ni a las necesidades del lector, ni a las exigencias del tema. Como consecuencia de esto, suelen producir textos consistentes en un listado de ideas escasamente relacionadas.

         En la fase de trascripción, tienen dificultades en mantener la producción sin ayuda externa. La concentración pendiente de la grafía, ortografía, etc.; desvían la atención de otros procesos, como la génesis de ideas y la estructuración de contenidos. También, en la trascripción se pueden presentar problemas con la escritura de palabras, que pueden afectar a la velocidad de escritura; pero, sobre todo, a procesos cognitivos de alto nivel: planificación y revisión. Estos problemas se denominan “disgrafías”.

¿Qué estrategias metodológicas te plantearías llevar a cabo para facilitar su aprendizaje?

Para trabajar estas dificultades en mis alumnos, comenzaría realizando ejercicios semanales del tipo (e iría aumentando en dificultad según el nivel y objetivos logrados):

• Formar frases con nombres, adjetivos y verbos concordando tiempos y personas.
• Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando: ¿qué?, ¿cuánto?, ¿cuándo?, cómo?, ¿dónde?, ¿por qué? porque…
  Escribir varias frases con la misma palabra.
• Ordenar frases desordenadas.

- Dislexia

Ya sabemos que hay diferentes tipos de dislexia, por lo que nuestro primer objetivo como maestros es saber identificar y DIAGNOSTICAR correctamente qué tipo posee el alumno.

Evidentemente, en este tipo de actividades, (lectura de una noticia) el alumno con dislexia quizás precise más tiempo para su lectura. Y se le puede ofrecer la posibilidad de escuchar la noticia por la radio y luego contarla en clase..

Puede manifestar muchas dificultades con la lectura, la ortografía, la escritura e, incluso, el habla. También podemos encontrar en estos alumnos:

• Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los sonidos
• Confusión cuando se pronuncian palabras y frases.
• Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las palabras y las frases correctamente.
• Dificultad para “pronunciar” palabras no familiares
• Dificultad para escribir o copiar letras, números y símbolos en el orden correcto
• Dificultad para rimar, si les mandamos escribir la noticia o colaborar en un periódico escolar.

¿Qué estrategias metodológicas te plantearías llevar a cabo para facilitar su aprendizaje?

Como he mencionado anteriormente, se le puede dar una variante a la actividad, dando la posibilidad de que tenga más tiempo o anticipe para preparar su noticia. Si vemos también la posibilidad de que pueda escuchar la noticia por la radio y después contarla en alto al resto de compañeros.

Se puede trabajar con él algún programa específico para dislexia. En la red podemos encontrar varios. Convendría tener apoyo del maestro especialista y de la familia del alumno.

Jugar con él a diferentes tipos de juegos:

• Pedirle que busque una letra en un texto escrito, cuento, revista, periódico...
• Muéstrale palabras parecidas que solo se diferencien en una letra. Pídele que señale la letra en la que se diferencian. (Ejemplo: pato-palo; maleta-maceta; caballo-cabello, etc.) así trabajará la atención.
• Jugar a cadena de palabras
• Inventar frases a partir de una sílaba que se le dé (la frase ha de contener esa sílaba)
• Eliminar una sílaba y que la tenga que buscar...
• Pasatiempos tipo sopa de letras, crucigramas...
• Ejercicios de atención y percepción.

No nos podemos olvidar del REFUERZO POSITIVO cuando lo haga bien!!!!!!!

- Discalculia

La discalculia puede traer dificultades de aprendizaje y de atención pueden provocar problemas con las matemáticas.

En nuestra actividad planteada, quizás no tenga tanta dificultad con alumno con discalculia, pero puede darse la posibilidad de encontrar alumnos que ante un texto periodístico que aparezca simbología matemática, no entienda el lenguaje matemático, como el significado de “mayor que” o “menor que”... O también pueda tener problemas para leer la hora, gráficos u otras representaciones visuales de conceptos matemáticos, si aparece en la noticia.

¿Qué estrategias metodológicas te plantearías llevar a cabo para facilitar su aprendizaje?

Algunas estrategias que podemos preparar para trabajar con este tipo de alumnado, pueden ser:

• Planear actividades que sean atractivas, motivadoras para el alumno que usen las matemáticas, como cocinar para estimular el sentido numérico (con un reloj de cocina)
• Decir en voz alta los ejercicios matemáticos mientras los resuelve y a anotar los pasos mientras los dice.
• Utilizar objetos manipulables (bloques u otros objetos) para que los conceptos abstractos sean más concretos.

3.1. Cómo influyen la atención, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas en las dificultades de aprendizaje

A continuación, os dejo un resumen de las dificultades del lenguaje y cómo influyen en ellas determinados procesos estudiados:

linea del tiempo desarrollo del lenguaje

1.5. Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea

- Nombre de la actividad: Lectura noticia de un periódico/ diario.

- Estandares de aprendizaje: La actividad desarrollada se relacionaría directamente con los siguientes estandares de aprendizaje (clasificados por bloques):

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar, ya que no solo tienen que seleccionar una noticia, también darla a conocer al resto del grupo, contándola en voz alta o leyéndola:

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

4.1. Muestra una actitud de escucha activa.

4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).

5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).

6.1 Identifica el tema del texto.

6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.

9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, televisión o Internet.

11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

-Bloque 2. Comunicación escrita: leer. Con este bloque tiene una relación directa y entraría dentro de todos estos estandares:

1.1.   Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.

4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.

4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto. 4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.

5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. 5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. 5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.

5.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos.

8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad

 8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.

8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.

9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.

Como podemos observar tras este primer análisis de estándares de aprendizaje, la actividad propuesta en el ejercicio anterior se relaciona con un gran número de éstos. Al ser una actividad flexible que no siempre se tiene que realizar del mismo modo (el profesor selecciona la noticia y luego que sean los alumnos, se lee en voz alta, se hace un mural, se lee en voz baja…) da pie a que quepan muchos más estándares.

Desde mi opinión, creo que es necesario el incluir esta tipología de actividades que acogen un gran abanico de posibilidades y dan mucho juego en el aprendizaje escolar.

Resultados esperados para la edad con la que trabajas.

El realizar esta actividad puede cohesionar diferentes enseñanzas y dar respuesta didáctica a multitud de áreas, temas y actividades.

Entre otros aspectos, creo que uno de los resultados esperados es que se fomentará el trabajo en común, la interrelación personal, la búsqueda de datos, la investigación (aprendizaje activo).

Haremos que los estudiantes puedan reflexionar y fomentar su capacidad y visión crítica. Cada alumno sacará sus propias conclusiones y hará más enriquecedor si se comenta en clase o se establece después un pequeño debate.

Por no decir todos los aspectos que podemos mejorar: la comprensión lectora, la velocidad lectora, la síntesis y el resumen, conocer diferentes tipologías de textos, estar informados y al día de las noticias que acontecen. Y en definitiva, fomentaremos la autonomía de cada uno de nuestros estudiantes.

Posibles dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.

La principal dificultad que puedo encontrar es la falta de tiempo y organización. Si no somos capaces de realizar actividades más allá de un libro de texto o llegar a cohesionar estos dos métodos, es difícil entonces el llevar a la práctica actividades atractivas, diferentes y motivadoras para el alumnado.

También puede ser una dificultad el que el alumnado no sea responsable y cuando le toque seleccionar una noticia no lo haga, dificultando así la participación de todos. Las causas pueden ser varias: falta de organización del alumno, falta de acceso a recursos, dificultades personales añadidas, falta de apoyo familiar…

Que el profesorado no estructure bien la actividad en tiempos y dedique a lo mejor más tiempo a su lectura que a la reflexión posterior. Para realizar esta actividad debemos respetar los tiempos pues tan enriquecedor es la parte inicial como la final.

Por último el no atender a las posibles dificultades que pudiera tener algunos alumnos, o a la diversidad existente en el aula. Habrá alumnos que necesiten más guía y orientación por diversos motivos, a los que debemos brindar ayuda y comprensión, adaptándonos así a las necesidades de cada cual.

Relación de dificultades a los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque.

-       Falta de tiempo y organización: Esta dificultad se relacionaría más en concreto con el profesorado, aunque también puede implicar cualquiera de los procesos estudiados.

-       Escasa implicación y responsabilidad de nuestro alumnado: Habría que llamar la atención y despertar la motivación en el alumnado y para ello convendría:

o    Tratar de reducir aquellos estímulos que puedan actuar como distractores.

o    Reforzar los progresos.

-       Puesta en práctica de la actividad respetando las diferentes partes y tiempos. Por ejemplo la lectura que implica trabajar directamente con el proceso de la atención y que se define como la habilidad para atender y mantener la concentración facilitan las funciones cognitivas necesarias para leer, como es la capacidad para decodificar estímulos visuales, velocidad en el procesamiento de la información y la capacidad de memoria operativa, entre otras (Rosselli, Matute y Ardila, 2004). Por lo que hay que darle el tiempo que precise cada alumno, que no siempre es el mismo.

-       Procesamiento de la información visual: si no se ha trabajado previamente, podemos obtener resultados que no eran los esperados por parte de nuestro alumnado.

-       Atención a la diversidad: tiene relación con cualquiera de las siguientes dificultades:

o    Existencia de bajo rendimiento académico.

o    Déficits generalizados en aprendizajes básicos, principalmente asociados a las áreas académicas de lenguaje, lectura, escritura y matemáticas.

o    Dificultades en la eficiencia del aprendizaje, incluyendo medidas de uso de estrategias y de ritmo de aprendizaje.

o    Déficits en procesos psicológicos básicos, incluyendo atención, memoria, procesamiento lingüístico y metacognición.

o    La exclusión de causas alternativas, como la existencia de discapacidad intelectual y/o sensorial, problemas emocionales o instrucción inadecuada.

Por ello, el profesorado primero debe conocer a su alumnado y descartar que no existan ninguna de estas dificultades, y si las hubiera, dar respuesta a ellas.

En definitiva, teniendo en cuenta su desarrollo evolutivo, deberemos plantearnos las demandas atencionales que hagamos a nuestros alumnos.

También, resulta fundamental observar las posibles desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje fijados. Por eso es muy importante que todas las actividades que vayamos realizando, sean evaluadas en proceso continuo, dando pie a solventar posibles dificultades que se deriven o se puedan dar.

1.3. Cómo trabajamos estos procesos en el aula

En esta actividad, vamos a reflexionar sobre una actividad que podemos plantear desde el aula y cómo influye en ella los procesos (visual, atención y función ejecutiva).

En esta ocasión, he seleccionado para trabajar en ello la siguiente actividad:

- Nombre de la actividad: Lectura noticia de un periódico/ diario.

- Edad a la que va dirigida: Educación Primaria (se puede trabajar desde 3º hasta 6º EP).

- Descripción de la actividad:

Se les proporcionará semanalmente una noticia vista por el profesor. Se les explicará que la noticia consta de varias partes fundamentales:

1. TITULAR. La noticia resumida en una frase impactante

2. ENTRADILLA. Es el párrafo inicial que suele venir en letra negrita y que es un resumen de la noticia.

3. CUERPO DE LA NOTICIA. En lenguaje periodístico se denominan las 6 uves dobles, donde se van narrando los hechos de forma individualizada y por orden decreciente de importancia.

Ellos deben detectar todas las partes señaladas anteriormente y además contestar por escrito a las siguientes preguntas tras haberse leído el cuerpo de la noticia:

• ¿Qué ha sucedido?
• ¿Quién está involucrado?
• ¿Cuándo ha sucedido?
• ¿Dónde ha sucedido?
• ¿Cómo ha sucedido?
• ¿Por qué ha sucedido?

- Objetivos de la actividad

El objetivo que se persigue al trabajar con cualquier tipo de texto es formar escritores competentes, escritores  que produzcan y utilicen los distintos textos en función de lo que quieren expresar.

Para conseguir esto es necesario poner en contacto a los niños con los distintos tipos de texto y hacer un trabajo de reflexión para conocer sus distintas propiedades. Además este trabajo facilita la lectura comprensiva.

Al igual que al acercarnos a otros géneros (poesía, cómic, teatro, etc.), cuando nos enfrentarnos a los textos de los medios de comunicación (periódicos, revistas, noticias, reportajes, ….) es necesario descubrir las características especiales que tiene el lenguaje utilizado.

- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.

Gracias a las funciones ejecutivas el alumno puede regular su conducta y su pensamiento, además de ser las encargadas  del control de la cognición. Estas funciones son fundamentales en este tipo de actividades, pues es el alumno quien debe regular y entrenar su pensamiento, y de alguna manera, se le enseña desde el aula a ser objetivo.

Ahora bien, si hablamos de percepción visual y atención, cada alumno es singular, pues no en todos llama la atención de la misma forma el contenido de una noticia, ni todos son capaces de seleccionar y esbozar sus partes de forma similar. Es por ello la labor docente tan importante, pues hay también que "educar" estos procesos.

En algunos alumnos incidirá su experiencia previa, sus sentimientos, su motivación, su grado de cercanía respecto a la noticia seleccionada...no siendo igual tampoco en todos. Son factores influyentes a la hora de realizar la actividad mencionada y que el docente debe considerar.

Trabajar la lectura y selección de noticias junto con un análisis de la misma, hace que a su vez, trabajemos la estimulación de la atención serial, la discriminación visual, la percepción de diferencias y la orientación espacial. Así mismo, se trabajan la atención, planificación, monitorización, control y concentración.

Con ello podemos ayudar al niño en su desarrollo cognitivo, lo que supondrá una mayor capacidad de interacción con el entorno y de conocimiento del mismo, en este caso, seleccionando noticias por su relevancia, actualidad e incidencia en el mundo que les rodea.

La copia de un texto (puede ser de esta misma noticia) hará que se trabaje también de algún modo la atención de nuestro alumnado. También el seguimiento auditivo de la noticia en clase, o ir un poco más allá analizando la percepción de diferencias de dicha noticia con otra similar.

1.1. Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos en función de su edad

En esta actividad, vamos a reflexionar acerca de lo que podrían o no hacer en función del desarrollo madurativo (edad cronológica) de nuestros alumnos. Esto resulta fundamental conocer, como docentes y profesionales de la educación, pues en base a ello se van a apoyar nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje.

1) ATENCIÓN

El primer paso, es analizar su capacidad de atención. La siguiente presentación visual, nos va indicando lo que el niño es capaz de hacer según su edad, desde un año hasta casi la pre-adolescencia:

2) PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

Observamos cómo en lo que respecta a la percepción visual, el niño no consigue niveles adultos hasta pasados los 6 meses de vida.

3) FUNCIONES EJECUTIVAS

Las funciones ejecutivas es un constructo multidimensional y de límites imprecisos cuyos componentes aún no se han identificado ni delimitado claramente, ya que integra diversos procesos con tiempos evolutivos diferentes y se definen como el conjunto de funciones de alto nivel que permite dirigir la conducta hacia el logro de objetivos.

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CURSO: Neuropsicología y dificultades de aprendizaje (DIARIO HOJA 1)

DIARIO DE APRENDIZAJE I

Hoy comenzamos el curso online "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje". En este curso espero aprender algo más acerca de cómo funciona nuestra mente, principalmente, para después poder aplicar estrategias y recursos en el aula, con mi alumnado.

Creo que vamos a trabajar en equipo, eso me motiva y a la vez me inquieta, sobretodo por el tema de plazos.

Y como primera actividad, nos han mandado hacer una presentación nuestra, pero de forma más original, contando cosas personales a través del enlace "si yo fuera........" Yo he optado por hacerla en la plataforma digital PowToon. Me parece muy atractiva y llamativa para este tipo de actividades. He leído algunas de mis compañeros también. Creo que vamos a coincidir en muchos aspectos.

Aquí comienza una nueva aventura!!!! a ver qué tal el viaje....

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Compartimos nuestros proyectos finales y hacemos balance

El curso está llegando a su fin. Creo que debo agradecer a mi tutora Conchi toda la paciencia y sus orientaciones en todo momento. Sé muy bien que me han servido en momentos que estaba perdida. 

Para mí, el poder terminar un proyecto Flipped Classroom, ¡mi primer proyecto!  ha sido todo un éxito. Por temas de tiempos, lo presenté como opción alternativa, pues un error me hizo retrasar el retraso en la entrega de la actividad, y seguro que mis compañeros me hubiesen ayudado mucho. He de decir que estoy aprendido en cuanto al uso de ciertos programas y aplicaciones, y esto me ha supuesto en ciertas ocasiones un poco de estrés y angustia, no sabía si iba a poder llegar.

Como sugerencia principal, no olvidarme de generar un artefacto TIC, que era lo más importante, y el poder distribuir actividades para el aula y para casa. También tener muy presente el tema de la autoría y el no cortar y pegar imágenes sin referenciar.

El curso en general me ha servido para: conocer herramientas (aplicaciones, programas...) que desconocía y que creo que pueden ayudarme en mi aula, el interaccionar a través de un campus virtual donde he podido leer y escribir en foros de consulta (a veces las dudas eran resueltas al momento) y para mí es un lujo y el aprender a generar proyectos de este tipo.

Aspectos que podría mejorar... quizás el volumen de actividades y que en ocasiones los tiempos eran limitados, porque tuvimos vacaciones y puentes por medio, y si desconectabas te podía pasar su efecto.

Y aquí dejo mi proyecto. Trata sobre introducir la historia en Ed. Infantil, a través de trabajar la Edad Media: con videos, presentaciones... los alumnos lo iban a disfrutar tanto!!!

https://procomun.educalab.es/es/articulos/proyecto-final-la-edad-media

Diario de aprendizaje- 3.5.

Seguimos avanzando en el curso, y en esta ocasión quería presentaros mis avances.

En primer lugar, en este bloque III he aprendido a crear videos y publicarlos en la web. Pero no solo eso, ¡también a enriquecerlos a base de preguntas! a través de playposit, que ¡no sabía que existía!

En el siguiente link, podréis ver cómo lo he logrado:

https://www.playposit.com/play/589960?temp=%2Ftemp%2F589960%2Fa2449b%2F

Creo que es un recurso que utilizaré mucho con mi alumnado en clase.

Y también mostraros mi artefacto TIC.

https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017artefactoTICInfantilyPrimaria/wish/167707680

"La edad Media en nuestro cole"

• Descripción : Se trabajarán diferentes aspectos, tales como: (Situación de la Edad Media en el tiempo, Partes de un castillo,sociedad medieval, diversiones en esta Época, personajes históricos relevantes, la vida en la sociedad medieval, vida en las aldeas, vida en la ciudad, monasterios, los caballeros, los caballos y sus armaduras…) y trataremos de introducir el uso de las Nuevas Tecnologías en el aula.

• Artefacto generado:  Elaboraremos un Tríptico  mediante algún programa específico de presentaciones web (power point,) para informar de las actividades a las diferentes familias de todas las actividades que se van a producir en el centro durante el proyecto; esta presentación se mandará por email a las familias. También se realizará un video que se proyectará a las familias en una reunión informativa sobre lo mismo. Este mismo video también se les enseñará a los alumnos una vez elaborado, y previo a la realización de actividades.

• Grabaremos todas las actividades realizadas y montaremos un video con las fotos y los videos que 

• proyectaremos a las familias y colgaremos en la página web del cole y en youtube. Se insertarán canciones que se hayan trabajado con el alumnado durante el curso. 

También se enviarán videos y presentaciones del pesonaje creado para ayudar a explicar la temática de la Edad Media para los niños a través de youtube y power point.

• Herramienta/s utilizada/s  

• Presentaciones (Power point)

• Vídeo (VídeoScribe, Slide Talk, Screencast-o-matic, PowToon, Emaze…)

• Otras herramientas a utilizar: Audacity (editar videos y mezclar pistas), Ivoox (alojar audios)

• Tablet en el aula o PDI

• Programas youtube.com  o la posibilidad de utilizar blogger.com para ir colgando a diario o semanalmente lo que se va haciendo en el aula con el alumnado y también con las familias.

• Nivel SAMR : Estamos en una etapa entre dos posibles niveles: 

• Por un lado Sustitución, explicación del proyecto a partir del visionado de vídeos. Se enviará información por correo electrónico a las familias y presentaciones en youtube así como power point u otro programa de presentación web seleccioando.

• Siguiente nivel: trataríamos de poder llegar al  nivel de AUMENTO y no quedarnos meramente en el nivel de Sustitución, puesto que la tecnología va a ser un sustituto de otro sistema existente, potenciando las diferentes situaciones de aprendizaje y búsqueda de información: grabaciones de videos donde previamente se ha trabajado en la ambientación de la clase (decorado aula y pasillos) , trajes del alumnado y profesorado, diálogos que se van a decir…

Por último, acerca de mis reflexiones, quiero decir que en esta ocasión no he podido realizar el taller de coevaluación, ya que me dí cuenta al día siguiente que tenía fecha límite de envío y tuve que acogerme a la modalidad sin ello. Decir que me habría gustado mucho realizarlo y poder ver qué comentarios me harían otras personas del curso. Pero mi tutora me ha ayudado mucho y me ha dado los ánimos necesarios para que yo haya podido continuar.

Respecto a la pregunta de si me siento capaz de planificar y diseñar un producto flipped, creo que al menos, ahora cuento con más herramientas que antes. Y en este curso he sentado las bases para que ahora yo, sea quien, libremente me ponga a investigar y a aprender más. Digamos que sí me veo capaz, pero claro, tengo que seguir profundizando. 

Diario de Aprendizaje III - Gramificación

Sin duda, una de las experiencias más novedosas que me he llevado en la realización de este curso, es el aprendizaje de la técnica de gamificación. De hecho, quiero ponerlo en práctica esta próxima semana en mi aula.

Resulta, que es un tipo de trabajo cooperativo donde, a través de una serie de actividades concretas, se pueden conocer los problemas que se les  plantean a la hora de decidir qué hacer. Así el alumnado puede llegar a mostrarse mucho más motivado. La gramificación se emplea mediante el uso de mecánicas y dinámicas propias de los juegos (premios, puntos, tesoros, medallas, equipos, niveles, clasificaciones, etc.), un aprendizaje más significativo, memorable y experiencial para los alumnos.  

Es fundamental, analizar la importancia que está adquiriendo la Gamificación en el S.XXI como herramienta para motivar al alumnado a la hora de realizar diferentes actividades que en un principio consideraban aburridas o rutinarias.  Por eso es tan interesante darle una vuelta y tratar de introducirlo en nuestra aula.

Me ha gustado el poder compartir estas experiencias con compañeros del curso. Sin duda es maravilloso ver cómo trabajan en otros centros, con otras actividades que ni a tí mismo se te ocurrirían nunca... eso es al aprenzaje, el compartir.

A continuación, comparto este video que me ha resultado muy útil para el aprendizaje de la taxonomía de Bloom. En este otro vídeo, de Raúl Santiago Campion, se explica esta clasificación de los tipos de conocimiento para establecer una base de partida más nítida sobre la forma en que afrontamos diversificar el uso de las metodologías didácticas.

Esbozo diseño ABP (diario de aprendizaje II)

En esta tarea, nos propusimos elaborar un borrador o pre-proyecto para crear un ABP. Mi temática, abordaría el Curso: 5 años Educación Infantil y el Área: Se abordará desde diferentes áreas Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y representación.

A continuación resumo la información:

PREGUNTA GUÍA: ¿Quien vive en ese castillo? Nos llegará a clase una carta en la que un fantasma (Fantasmín) nos dirá que busca amigos porque se siente muy solo en el castillo. Para conocerle nos da un enlace de internet donde venga su foto

PRODUCTO FINAL: 
Fiesta fin de curso en la que nos vestiremos de caballeros y princesas. Realizaremos con los alumnos el castillo que nos servirá de decorado.  Con los murales que realizarán se ayudarán para exponernos el tema que les hayamos asignado dentro de la Edad Media. 

Durante la fiesta nos visitarán Fantasmín por  sorpresa (un papá o profesor disfrazado).
Grabaremos todas las actividades realizadas y montaremos un video con las fotos y los videos que 
proyectaremos a las familias y colgaremos en la página web del cole y en youtube

A continuación dejo el esbozo de mi ABP:

https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017EsbozoABP_IP/wish/162636282

Y para que resulta aún más motivante esto de inicarse en el ABP, dejo a continuación un video de cómo se pueden abordar los diferentes tipos de conocimiento a partir de una metodología que denominados “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)”: las operaciones mentales que implica acceder a los distintos tipos de conocimientos nos dan una pista sobre las metodologías que podrían ser más adecuadas en cada caso.

Toma de contacto con el curso y con la metodología Flipped Classroom.

Se puede decir que estoy feliz de haber empezado este curso, que el primer contacto que he tenido en él ha sido muy positivo.En primer lugar, porque llevo años soñando con aprender sobre un método así y porque siempre he creído que se podía llevar a cabo.

El encontrarme con un curso que me va a hablar y formar para que después pueda llevarlo a la práctica a mi centro, creo que es fundamental y muy útil.

Además, el curso se hace de forma totalmente online, lo que garantiza que no vas a tener que atarte a un horario o sesiones presenciales, sino que es un aprendizaje que vas a poder realizar desde cualquier parte y en cualquier horario, lo marcas tú.

Quizás lo que hecho en falta es que la parte teórica no pueda descargarse, tipo pdf u otro formato similar. A mí, cuando realizo un curso, me gusta ir guardando la teoría en una carpeta para que, cuando pase un tiempo y lo pueda necesitar, vuelvo a abrir dicha carpeta y a leer lo que en su día aprendí.

Las primeras actividades a realizar me han resultado interesantes y hay un aspecto positivo que creo que se debe resaltar:la interacción con otros componentes o miembros del curso. Ya he podido hablar con otra profesora que hace el mismo curso e intercambiar impresiones.
A ver qué tal sigue la cosa......

Flipped Classroom

Curso nuevo. Flipped Classroom.
Hasta el momento, muy interesante. Aquí dejo mi propuesta creada en un podcast, a ver qué os parece...
:-)

https://soundcloud.com/lorena-pastor/por-que-voy-a-usar-flipped